Export iten: EndNote BibTex

Please use this identifier to cite or link to this item: http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2011
???metadata.dc.type???: Tese
Title: Experimentos de pensamento: da concepção histórico-epistemológica às contribuições para a aprendizagem significativa em física
Other Titles: Thinking experiments: from historical-epistemological conception to contributions to meaningful learning in physics
???metadata.dc.creator???: Giacomelli, Alisson Cristian 
???metadata.dc.contributor.advisor1???: Rosa, Cleci Teresinha Werner da
???metadata.dc.description.resumo???: O presente estudo parte da necessidade de discutir a potencialidade dos Experimentos de Pensamento (EPs) para a aprendizagem em Física. A problemática reside no fato de que, embora esses experimentos tenham servido, e ainda sirvam, de subsídio para a produção e a divulgação do conhecimento científico, são pouco explorados como estratégia didática. Com base nessa percepção, acompanhada do entendimento de que tais experimentos podem contribuir para a construção dos conceitos físicos, formulou-se a questão central da investigação: como os elementos cognitivos mobilizados pelos estudantes durante a realização de EPs em Física podem ser representativos de indícios de aprendizagem significativa? Para respondê-la, a pesquisa foi estruturada em dois momentos, um de natureza bibliográfica e outro, empírica. Inicialmente, buscou-se identificar, na bibliografia da área, os diferentes entendimentos do que é um Experimento de Pensamento e suas compreensões epistemológicas com base nas discussões de James Robert Brown, Roy A. Sorensen, Thomas S. Kuhn e John D. Norton. Além disso, esse momento inicial ocupou-se de relatar exemplos de EPs presentes na história da Física e relacionadas a essas diferentes compreensões epistemológicas. O segundo momento, referente a uma abordagem didática focada na resolução de situações-problema, foi desenvolvido com duas turmas de professores de Física em formação inicial. Essas atividades envolveram a realização de um conjunto de dois EPs em cada uma das turmas, no intuito de verificar quais são as contribuições dos EPs para a aprendizagem significativa dos conceitos a partir da utilização didática dos episódios históricos dos experimentos. Para esse segundo momento, buscou-se subsídio na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), na voz de David Ausubel e nos estudos de Marco Antonio Moreira. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa toma como referencial a abordagem qualitativa, voltando-se à perspectiva interpretacionista dos dados produzidos, particularmente os referentes ao segundo momento, ocorrido no contexto da sala de aula. Salienta-se que este momento foi antecedido por um estudo piloto realizado com quatro acadêmicos de Física, possibilitando identificar fragilidades e potencialidades tanto em termos das situações-problema a serem apresentadas aos participantes quanto do procedimento para análise dos dados. O estudo definitivo realizado com as turmas contou com um total de dez estudantes, todos do mesmo curso de licenciatura em Física onde se deu o estudo piloto. Os dados, no estudo definitivo, emergiram da realização de um teste inicial aplicado para evidenciar os possíveis conhecimentos subsunçores necessários à atividade, seguido da realização de dois EPs históricos com cada grupo. Para a produção desses dados foram utilizados, como instrumentos, os materiais escritos pelos acadêmicos, bem como videogravações das discussões estabelecidas entre os participantes e deles com o pesquisador. Os resultados possibilitaram estabelecer a hierarquização proposta pelo referencial teórico e, a partir, desta, inferir que os EPs revelam-se como uma tarefa potencialmente significativa, permitindo averiguar indícios de aprendizagem significativa.
Abstract: The present study emerges from the need to discuss the potential of Thought Experiments (TEs) for the learning of Physics. The problem lies in the fact that, although these experiments have and still serve, as a subsidy for the production and dissemination of scientific knowledge, they are little explored as a didactic strategy. Based on this perception, accompanied by the understanding that such experiments can contribute to the construction of physical concepts, the central question of the research was formulated: how the cognitive elements mobilized by students during the performance of TEs in Physics can be representative evidence of meaningful learning? In order to answer it, the research was structured in two parts, the first of bibliographic nature and the other, empirical. First, we tried to identify through bibliographic research the different understandings of what a Thinking Experiment (TE) is and its epistemological understandings from the discussions of James Robert Brown, Roy A. Sorensen, Thomas S. Kuhn and John D. Norton. In addition, this initial moment concerned reporting examples of TE present in the history of Physics and related to these different epistemological understandings. Secondly, from a didactic approach focused on the resolution of problem situations, a set of two TEs is developed with two classes of Physics teachers in initial training, totaling ten participants. These activities sought to verify the contributions of TEs to the meaningful learning of concepts from the didactic use of historical episodes of TEs. For this second moment, subsidy was sought in the Theory of Meaningful Learning (TML), in the voice of David Ausubel and in the studies of Marco Antonio Moreira. From a methodological point of view, the research takes as a reference the qualitative approach, turning to the interpretationist perspective of the data produced, particularly that referring to the second moment that occurred in the context of the classroom. It should be noted that it was preceded by a pilot study carried out with four Physics students making it possible to identify weaknesses and potentialities both in terms of the problem situations to be presented to the participants and in terms of the procedure for analyzing the data. The final study carried out with two groups involved a total of ten students, all from the same degree course in Physics in which the pilot study was carried out. Such data in the final study emerged from the realization of an initial test, applied with the objective of highlighting the possible subsumer knowledge required for the activity, followed by the realization of two historical TEs for each group. As instruments for producing this data, the written materials produced by the academics were used, as well as video recordings of the discussions established between the participants and between them and the researcher. The results made it possible to establish the hierarchy proposed by the theoretical framework and from that point on the data point out that TEs are revealed as a potentially meaningful task, allowing to ascertain evidence of meaningful learning.
Keywords: Física - Estudo e ensino
Educação - Estudo e ensino
???metadata.dc.subject.cnpq???: CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
???metadata.dc.language???: por
???metadata.dc.publisher.country???: Brasil
Publisher: Universidade de Passo Fundo
???metadata.dc.publisher.initials???: UPF
???metadata.dc.publisher.department???: Faculdade de Educação – FAED
???metadata.dc.publisher.program???: Programa de Pós-Graduação em Educação
Citation: GIACOMELLI, Alisson Cristian. Experimentos de pensamento: da concepção histórico-epistemológica às contribuições para a aprendizagem significativa em física. 2020. 220 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, RS, 2020.
???metadata.dc.rights???: Acesso Aberto
URI: http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2011
Issue Date: 9-Jul-2020
Appears in Collections:Programa de Pós-Graduação em Educação

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
2020AlissonCristianGiacomelli.pdfTese de Alisson Cristian Giacomelli2.59 MBAdobe PDFView/Open ???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.preview???


Items in TEDE are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.