@PHDTHESIS{ 2020:1106276573,
 	title = {Experimentos de pensamento: da concepção histórico-epistemológica às contribuições para a aprendizagem significativa em física},
 	year = {2020},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2011",
 	abstract = "O presente estudo parte da necessidade de discutir a potencialidade dos Experimentos de
 Pensamento (EPs) para a aprendizagem em Física. A problemática reside no fato de que,
 embora esses experimentos tenham servido, e ainda sirvam, de subsídio para a produção e a
 divulgação do conhecimento científico, são pouco explorados como estratégia didática. Com
 base nessa percepção, acompanhada do entendimento de que tais experimentos podem
 contribuir para a construção dos conceitos físicos, formulou-se a questão central da
 investigação: como os elementos cognitivos mobilizados pelos estudantes durante a realização
 de EPs em Física podem ser representativos de indícios de aprendizagem significativa? Para
 respondê-la, a pesquisa foi estruturada em dois momentos, um de natureza bibliográfica e outro,
 empírica. Inicialmente, buscou-se identificar, na bibliografia da área, os diferentes
 entendimentos do que é um Experimento de Pensamento e suas compreensões epistemológicas
 com base nas discussões de James Robert Brown, Roy A. Sorensen, Thomas S. Kuhn e John D.
 Norton. Além disso, esse momento inicial ocupou-se de relatar exemplos de EPs presentes na
 história da Física e relacionadas a essas diferentes compreensões epistemológicas. O segundo
 momento, referente a uma abordagem didática focada na resolução de situações-problema, foi
 desenvolvido com duas turmas de professores de Física em formação inicial. Essas atividades
 envolveram a realização de um conjunto de dois EPs em cada uma das turmas, no intuito de
 verificar quais são as contribuições dos EPs para a aprendizagem significativa dos conceitos a
 partir da utilização didática dos episódios históricos dos experimentos. Para esse segundo
 momento, buscou-se subsídio na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), na voz de David
 Ausubel e nos estudos de Marco Antonio Moreira. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa
 toma como referencial a abordagem qualitativa, voltando-se à perspectiva interpretacionista dos
 dados produzidos, particularmente os referentes ao segundo momento, ocorrido no contexto da
 sala de aula. Salienta-se que este momento foi antecedido por um estudo piloto realizado com
 quatro acadêmicos de Física, possibilitando identificar fragilidades e potencialidades tanto em
 termos das situações-problema a serem apresentadas aos participantes quanto do procedimento
 para análise dos dados. O estudo definitivo realizado com as turmas contou com um total de
 dez estudantes, todos do mesmo curso de licenciatura em Física onde se deu o estudo piloto. Os
 dados, no estudo definitivo, emergiram da realização de um teste inicial aplicado para
 evidenciar os possíveis conhecimentos subsunçores necessários à atividade, seguido da
 realização de dois EPs históricos com cada grupo. Para a produção desses dados foram
 utilizados, como instrumentos, os materiais escritos pelos acadêmicos, bem como
 videogravações das discussões estabelecidas entre os participantes e deles com o pesquisador.
 Os resultados possibilitaram estabelecer a hierarquização proposta pelo referencial teórico e, a
 partir, desta, inferir que os EPs revelam-se como uma tarefa potencialmente significativa,
 permitindo averiguar indícios de aprendizagem significativa.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}