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dc.creatorBonavigo, Luana-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/0560296851392433por
dc.contributor.advisor1Caimi, Flávia Eloisa-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/1558926679940968por
dc.date.accessioned2018-05-03T18:07:19Z-
dc.date.issued2017-07-04-
dc.identifier.citationBONAVIGO, Luana. Narrativas de estudantes no contexto da pedagogia da alternância: estratégias formativas e processos metacognitivos. 2017. 151 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, RS, 2017.por
dc.identifier.urihttp://tede.upf.br/jspui/handle/tede/1243-
dc.description.resumoA Pedagogia da Alternância é uma modalidade de proposta pedagógica desenvolvida no âmbito da Educação do Campo, que se estruturou a partir das demandas de agricultores, com a finalidade de garantir uma formação integral do sujeito, visando à orientação e à inserção profissional da população do campo, assim como à contribuição para o desenvolvimento da área rural. Considerando os estudos sobre Educação do Campo e Pedagogia da Alternância, desenvolvidos por Caldart (2002, 2013) e Gimonet (1998, 2007), este trabalho objetiva compreender como os espaços e tempos promovidos por uma estrutura organizacional e metodológica alternante e pensados em uma Educação do Campo, potencializam processos que levam os educandos a conhecer, refletir e autorregular o seu processo formativo. Tal direcionamento se deu a partir de uma problemática estabelecida, essencialmente, pelas seguintes questões: que elementos/situações os educandos mobilizam diante de uma estrutura organizacional e metodológica alternante, que lhes demanda o papel de sujeito ativo e protagonista do seu processo formativo? Mediante quais condições as estratégias que a escola dispõe na sua organização metodológica alternante, tais como o Seminário de Crítica e Autocrítica e o Tempo Reflexão Escrita, potencializam conhecimentos/pensamentos metacognitivos nos educandos, em seu processo formativo? Para dar conta dessas interrogações, a pesquisa se caracterizou como um estudo de caso de tipo etnográfico, sendo utilizados três procedimentos de investigação: a observação participante, a análise documental e o grupo focal. Esses delineamentos se ampararam em bases teórico-conceituais sobre cultura e aprendizagem (POZO, 2002), narrativa, cultura e externalização (BRUNER, 2001) e, ainda, metacognição (FLAVELL, 1979). Assim, a análise dos dados primários e a reflexão teórica permitiu a estruturação de categorias temáticas em duas direções. As categorias de dimensão política, juvenil e alternante da formação voltam-se para a análise da primeira problemática e as categorias relacionadas à dimensão coletiva e cooperativa da formação voltam-se ao segundo questionamento. Com tais abordagens, obteve-se resultados que evidenciaram ser os espaços e tempos, promovidos por uma estrutura organizacional alternante, mobilizadores, nos educandos, de situações direcionadas à experiência participativa, à construção de projetos de vida idealizando a possibilidade de um futuro mais democrático e a elementos culturais distintos daqueles vivenciados em suas comunidades. Com relação aos processos que levam os educandos a conhecer, refletir e autorregular a própria formação, evidenciou-se que as possibilidades de avanços cognitivos decorrem da sua participação em coletivos, sendo que é mediante a cooperação entre os pares que as estratégias, entre as quais o Seminário de Crítica e Autocrítica e o Tempo Reflexão Escrita, podem ser potencializadoras de conhecimentos/pensamentos metacognitivos.por
dc.description.abstractThe Pedagogy of Alternating is a modality of pedagogical proposal developed in scope of the Field Education that was structured from the demands of farmers, with the purpose ofguaranteeing an integral formation of the subject. This, aiming the orientation and the professional insertion of the rural population, as well as the contribution to the development of the rural area. Considering the studies on Field Education and Pedagogy of Alternating developed by Caldart (2002, 2013) and Gimonet (1998, 2007), this research aims to understand how the spaces and times promoted by an alternating organizational and methodological structure and thought in a Field Education, potentiate processes that lead learners to know, reflect and self-regulate their formative process. This direction was based on a problematic established, essentially, by the following questions: what elements/situations do the students mobilize in light of an alternating organizational and methodological structure that demands the role of active and protagonist subject of their formative process? Through what conditions do the strategies that the school has in its alternating methodological organization - Seminar of Criticism and Self-Criticism and the Time of Written Reflection, among others - potentiate metacognitive knowledge/thoughts in learners in their formative process? To answer these questions, the research was characterized as an ethnographic case study, using three research procedures: the participatory observation, the documentary analysis and the focal group. These delineations were based on theoretical-conceptual bases about culture and learning in Pozo (2002), in relation to the narrative, culture and externalization in Bruner (2001) and, still, referring to the metacognition in Flavell (1979). Thus, the analysis of the primary data and a theoretical reflection allow the structuring of thematic categories, in two directions. The categories of political, youth and alternating dimensions of formation are focused on the analysis of the first problem and the categories related to the collective and cooperative dimension of formation turn to the second question. With these approaches, we obtained results that proved to be the spaces and times promoted by an alternating organizational structure mobilizers, in students, from situations directed to participatory experience, to the construction of life projects idealizing the possibility of a more democratic future and cultural elements different from those experienced in their communities. With regard to the processes that lead learners to know, reflect and self-regulate their formation it was evident that the possibilities of cognitive advancement arise from participation in groups, and it is through cooperation among peers that strategies can be potentiating of metacognitive knowledge/ thoughts.eng
dc.description.provenanceSubmitted by Mariana Freitas (marianafreitas@upf.br) on 2018-05-03T18:07:19Z No. of bitstreams: 1 2017LuanaBonavigo.pdf: 1769121 bytes, checksum: 0718916d348cb2c7e7dbcd77949fead4 (MD5)eng
dc.description.provenanceMade available in DSpace on 2018-05-03T18:07:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017LuanaBonavigo.pdf: 1769121 bytes, checksum: 0718916d348cb2c7e7dbcd77949fead4 (MD5) Previous issue date: 2017-07-04eng
dc.formatapplication/pdf*
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade de Passo Fundopor
dc.publisher.departmentFaculdade de Educação – FAEDpor
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.initialsUPFpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educaçãopor
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.subjectEducação ruralpor
dc.subjectPedagogia críticapor
dc.subjectEscolas ruraispor
dc.subjectEducação especialpor
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpor
dc.titleNarrativas de estudantes no contexto da pedagogia da alternância: estratégias formativas e processos metacognitivospor
dc.title.alternativeNarratives of students in the context of the pedagogy of alternation: formative strategies and metacognitive processeseng
dc.typeDissertaçãopor
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