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dc.creatorPreussler, Roberto-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/2538063486611353por
dc.contributor.advisor1Grando, Neiva Ignês-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0234314131870872por
dc.contributor.advisor-co1Fávero, Altair Alberto-
dc.contributor.advisor-co1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5866881378328643por
dc.date.accessioned2018-04-26T18:53:44Z-
dc.date.issued2017-08-07-
dc.identifier.citationPREUSSLER, Roberto. Formação de professores de matemática: a proposta integradora da prática como componente curricular no IFFAR. 2017.209 f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, RS, 2017.por
dc.identifier.urihttp://tede.upf.br/jspui/handle/tede/1219-
dc.description.resumoNeste trabalho problematizamos a formação de professores de Matemática, tendo como tema a Prática como Componente Curricular (PCC). Nosso objetivo foi analisar os significados atribuídos pelos sujeitos do processo de formação (gestores, professores e alunos) à proposta integradora, atribuída pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) à PCC. Em nosso percurso investigativo, reconstruímos um diálogo com a academia e com a legislação sobre o tema, identificamos o processo de inclusão dessa prática nos cursos de Licenciatura em Matemática e sistematizamos significados da proposta integradora da PCC ao processo de formação de professores de Matemática. O problema de pesquisa consiste na seguinte questão: a Prática como Componente Curricular está se constituindo em um elemento integrador entre a escola de formação e a escola de atuação profissional, entre os conteúdos da área específica e os conteúdos da educação e entre esses, os conteúdos teóricos e a prática profissional da docência? Para responder essa questão, organizamos uma pesquisa qualitativa que teve como universo de pesquisa os quatro campi que oferecem o curso de Licenciatura em Matemática e a Reitoria do Instituto Federal Farroupilha (IFFar). Os dados foram construídos a partir de documentos da Instituição e dos cursos, entrevistas com gestores, professores e alunos e por meio de questionários enviados a professores e alunos. Ancoramos nossa investigação nos pressupostos teóricos da Epistemologia da Prática Pedagógica que tem sua origem nas reflexões de John Dewey e autores contemporâneos que dialogam com esta perspectiva epistemológica. A análise dos dados orientou-se pela Análise de Conteúdo e teve como referência principal Laurence Bardin. O percurso metodológico configurou-se em quatro partes: (i) inicialmente, apresentamos a Instituição e os cursos e, em seguida, reconstruímos os significados dos (ii) gestores da Instituição e dos cursos, (iii) dos professores formadores e (iv) dos alunos à Prática como Componente Curricular. Os significados dos gestores foram sistematizados em temas e os dos professores e dos alunos, em categorias de análise. Como resultados da investigação constatamos que (i) a proposta integradora da PCC mobiliza uma reorganização diferente do processo de formação de professores de Matemática do IFFar: uma reorganização que (ii) traz consequências às ações da gestão dos cursos, bem como (iii) requisita outras ações pedagógicas aos formadores. Por isso, evidencia-se a emergência de um paradigma diferente do convencionalmente realizado no processo de formação de professores. Mesmo com isso, a pesquisa aponta que (iv) é possível e (v) é necessário avançar na construção de significados da proposta integradora da PCC de modo que transcendam a discussão acadêmica e a legislação e se materializem em ações pedagógicas no processo de formação. Tais ações necessitam ser pautadas pelo diálogo reflexivo entre a teoria e a prática da docência na formação e estar integradas às escolas de formação (licenciatura e escola de educação básica). Assim, (vi) sugerimos um processo ininterrupto de formação continuada em serviço aos gestores e formadores que atuam na licenciatura, envolvendo também os professores de Matemática das escolas de educação básica e os professores em formação.por
dc.description.abstractIn this research we problematize the initial formation of mathematic teachers, hav ing as theme the practice as curriculum component (PCC). Our objective was to analyze the meanings attributed by the subjects of the processing formation (managers, teachers and students) to the integrative proposal, attributed by the Nacional Education Co uncil (CNE) for the PCC. In our investigative course, we reconstructed a dialogue with the academy and with the legislation about the theme, we identify the inclusion process of this practice in the Mathematic Teachers Graduation and we systematize the meanings of the integrations propose of PCC to the mathematic teachers initial formation process. The research problem consists on the question: are the Practice as Curriculum Component forming in an integration element between the formation school and the professional actuation school, between the specific area contends of education and, between this, the theory contends and the professional practice of teaching? For answer this question, we organized a qualitative research which had as research universe the four campuses which offer the Mathematic Teaching Course and the Instituto Federal Farroupilha Rectory (IFFar). The data were constructed by the institution and courses’ documents, interviews with the managers, teachers and students and by questionnaires s ent to teachers and students. We based our investigation in the Epistemology of Pedagogical Practice which has origin in John Dewey’s reflexions and contemporary authors that dialogue with this epistemology perspective. The data analyses was guided by the Contend Analysis and had as main reference Laurence Bardin. The methodological course research was divided in four parts: (i) initially we presented the institution and its courses, and then, we reconstructed the meanings of (ii) manangers of the instituti ons and courses, (iii) the formation teachers and (iv) the students of practice as curriculum component. The meanings of the managers were systematized in themes and, the teachers’ and student s’ ones in categories of analyzes. As a result of the investigat ion, we verified that (i) the integrative proposal of PPC mobilize a reorganization of the process of mathematic teachers’ formation of IFFar: a reorganization which (ii) bring consequences to the course management actions, as (iii) requests another pedagogical actions to the formations teachers. Therefore, we evidence the emergency of a paradigm different of the conventionally accomplished in the teachers’ initial formation process. Even so, the research points out that (iv) it is possible and (v) it is necessary to advance on the construction of meanings of the integrative proposal of PPC such as they transcend the academic discussion and the laws and they turn in pedagogical actions in the formation process. This actions may be based on the reflexive dial og, between theory and practice of teaching on the formation and they may integrated the schools of formation (the teaching school and the basic school). Thus, (vi) we suggest as interrupted process of continued formation in service of the managers and formation of teachers who acted on the teaching courses, but also involving the mathematic teachers of the basic schools and the teachers in formation.eng
dc.description.provenanceSubmitted by Mariana Freitas (marianafreitas@upf.br) on 2018-04-26T18:53:44Z No. of bitstreams: 1 2017RobertoPreuslerTese.pdf: 2093428 bytes, checksum: 82a7edf1da4dfaf3a09a524c72dbe31b (MD5)eng
dc.description.provenanceMade available in DSpace on 2018-04-26T18:53:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017RobertoPreuslerTese.pdf: 2093428 bytes, checksum: 82a7edf1da4dfaf3a09a524c72dbe31b (MD5) Previous issue date: 2017-08-07eng
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESpor
dc.formatapplication/pdf*
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade de Passo Fundopor
dc.publisher.departmentFaculdade de Educação – FAEDpor
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.initialsUPFpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educaçãopor
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.subjectProfessorespor
dc.subjectCurrículospor
dc.subjectMatemáticapor
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpor
dc.titleFormação de professores de matemática: a proposta integradora da prática como componente curricular no IFFARpor
dc.title.alternativeMathematics teacher training: the integrative proposal of practice as a curricular component in IFFAReng
dc.typeTesepor
Appears in Collections:Programa de Pós-Graduação em Educação

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