@PHDTHESIS{ 2017:1505862647,
 	title = {Formação de professores de matemática: a proposta integradora da prática como componente curricular no IFFAR},
 	year = {2017},
 	url = "http://tede.upf.br/jspui/handle/tede/1219",
 	abstract = "Neste trabalho problematizamos a formação de professores de Matemática, tendo como tema
 a Prática como Componente Curricular (PCC). Nosso objetivo foi analisar os significados
 atribuídos pelos sujeitos do processo de formação (gestores, professores e alunos) à proposta
 integradora, atribuída pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) à PCC. Em nosso percurso
 investigativo, reconstruímos um diálogo com a academia e com a legislação sobre o tema,
 identificamos o processo de inclusão dessa prática nos cursos de Licenciatura em Matemática
 e sistematizamos significados da proposta integradora da PCC ao processo de formação de
 professores de Matemática. O problema de pesquisa consiste na seguinte questão: a Prática
 como Componente Curricular está se constituindo em um elemento integrador entre a escola
 de formação e a escola de atuação profissional, entre os conteúdos da área específica e os
 conteúdos da educação e entre esses, os conteúdos teóricos e a prática profissional da
 docência? Para responder essa questão, organizamos uma pesquisa qualitativa que teve como
 universo de pesquisa os quatro campi que oferecem o curso de Licenciatura em Matemática e
 a Reitoria do Instituto Federal Farroupilha (IFFar). Os dados foram construídos a partir de
 documentos da Instituição e dos cursos, entrevistas com gestores, professores e alunos e por
 meio de questionários enviados a professores e alunos. Ancoramos nossa investigação nos
 pressupostos teóricos da Epistemologia da Prática Pedagógica que tem sua origem nas
 reflexões de John Dewey e autores contemporâneos que dialogam com esta perspectiva
 epistemológica. A análise dos dados orientou-se pela Análise de Conteúdo e teve como
 referência principal Laurence Bardin. O percurso metodológico configurou-se em quatro
 partes: (i) inicialmente, apresentamos a Instituição e os cursos e, em seguida, reconstruímos
 os significados dos (ii) gestores da Instituição e dos cursos, (iii) dos professores formadores e
 (iv) dos alunos à Prática como Componente Curricular. Os significados dos gestores foram
 sistematizados em temas e os dos professores e dos alunos, em categorias de análise. Como
 resultados da investigação constatamos que (i) a proposta integradora da PCC mobiliza uma
 reorganização diferente do processo de formação de professores de Matemática do IFFar: uma
 reorganização que (ii) traz consequências às ações da gestão dos cursos, bem como (iii)
 requisita outras ações pedagógicas aos formadores. Por isso, evidencia-se a emergência de um
 paradigma diferente do convencionalmente realizado no processo de formação de professores.
 Mesmo com isso, a pesquisa aponta que (iv) é possível e (v) é necessário avançar na
 construção de significados da proposta integradora da PCC de modo que transcendam a
 discussão acadêmica e a legislação e se materializem em ações pedagógicas no processo de
 formação. Tais ações necessitam ser pautadas pelo diálogo reflexivo entre a teoria e a prática
 da docência na formação e estar integradas às escolas de formação (licenciatura e escola de
 educação básica). Assim, (vi) sugerimos um processo ininterrupto de formação continuada em
 serviço aos gestores e formadores que atuam na licenciatura, envolvendo também os
 professores de Matemática das escolas de educação básica e os professores em formação.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}