@MASTERSTHESIS{ 2023:1475747487,
 	title = {Formação continuada em tempos e espaços de serviço na perspectiva da práxis Benincaniana},
 	year = {2023},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2501",
 	abstract = "A presente dissertação, intitulada Formação continuada em tempos e espaços de serviço na perspectiva da práxis Benincaniana, desenvolvida na linha de Políticas Educacionais do PPGEDU/UPF, analisou uma experiência de formação docente continuada no município de Soledade/RS. A pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Formação Permanente dos Trabalhadores da Educação-PROFORMA, no período de 2013 a 2022. No contexto dessa delimitação temporal e temática, adotou-se o seguinte problema de pesquisa: Como a perspectiva da práxis, tendo como referência especialmente a produção de Elli Benincá, vem norteando a experiência de formação continuada no Programa PROFORMA, quais os avanços obtidos e quais os obstáculos que dificultam avançar mais? Como objetivo geral, analisou-se a formação continuada na rede municipal de Soledade/RS, os pressupostos teóricos que dão sustentação a esta, a participação dos educadores, os avanços e os desafios a ela colocados. Os objetivos específicos visaram: (a) historiar essa experiência de formação continuada, seus desafios, limites e resistências; (b) analisar os princípios teóricos que sustentam o programa, dentre os quais, o diálogo e a práxis; (c) aprofundar os avanços e desafios da formação continuada no sistema educacional de Soledade. A dissertação tomou por base uma pesquisa de natureza bibliográfica, documental e com fragmentos de memórias, está estruturada em quatro capítulos, sendo o primeiro, a introdução, e o quarto, a conclusão. No segundo capítulo, reconstrói-se a trajetória histórica do programa de formação continuada de Soledade/RS, desde seus primórdios em 2009, o envolvimento coletivo e sistemático dos docentes a partir de 2013, bem como as tensões, resistências e avanços. Discute-se, ainda, o conceito de formação continuada em diferentes regulamentações. No terceiro capítulo são analisados os pressupostos teóricos que fundamentam a experiência de formação continuada estudada, de modo especial os conceitos de diálogo e práxis, tendo como referência Elli Benincá e contribuições de Paulo Freire. Objetiva-se, nesse capítulo, aprofundar a compreensão de formação continuada ancorada numa práxis transformadora e a ressignificação do senso comum pedagógico a partir das tensões entre a formação inicial e as práticas no cotidiano escolar. No quarto capítulo, aborda-se a formação continuada em tempos e espaços da escola com destaque para o coletivo e a práxis dialógica-participativa. Tal modelo de formação visa garantir políticas públicas educacionais que primam por uma reflexão crítica num contexto orientado pela racionalidade neoliberal, competitiva e individualista. Como contraponto, a formação continuada é compreendida como possibilidade para a superação de discursos educacionais simplistas e reducionistas, bem como dos avanços do setor privado sobre o público, especialmente na formação continuada dos profissionais da educação. Por fim, conclui-se que a formação continuada, da perspectiva da práxis, demanda muitos esforços, paciência, investimento público e a capacidade para refletir os desafios emergentes das práticas, visando uma educação crítica e emancipadora. A experiência do Sistema público de educação de Soledade/RS evidencia que uma formação docente continuada de qualidade precisa estar ancorada teórica e pedagogicamente em tradições crítico-dialógicas e adotar uma perspectiva de continuidade.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}