@MASTERSTHESIS{ 2021:903398180,
 	title = {A produção acadêmica sobre educação literária na educação infantil : um estudo bibliográfico},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2171",
 	abstract = "No cenário atual da Educação Infantil brasileira, a educação literária apresenta-se desafiadora aos profissionais que desejam assumir o seu lugar no desenvolvimento do gosto pela leitura entre as crianças, mesmo antes do uso convencional da leitura e da escrita. Este trabalho traz para a discussão o seguinte questionamento: Como a produção acadêmica concebe a iniciação/educação literária na Educação Infantil? Tomou-se como objetivo cartografar produções da área da Educação voltadas à formação do leitor literário no âmbito da Educação Infantil, tendo em vista propor uma síntese das principais contribuições que tais trabalhos oferecem às propostas pedagógicas com leitura literária nesse nível de ensino. As referências teóricas que permitiram recompor os principais estudos sobre o tema foram: Zilberman (1991; 1981; 2003; 2012), Bettelheim (1996; 2007), Lajolo (2001), Michèle Petit (2008), Graça Paulino e Rildo Cosson (2009). O projeto realizou-se por meio de uma pesquisa bibliográfica do tipo estado do conhecimento. Foram selecionadas dez teses, produzidas entre 2009 e 2019, em programas de pós-graduação em Educação. Os conteúdos das teses foram recompostos com base nas seguintes categorias: o papel do professor no processo de educação literária, os critérios que as crianças utilizam ao escolher um livro, os livros que são considerados adequados para a formação literária na Educação Infantil e os elementos a serem trabalhados para que a formação do leitor literário aconteça. Concluiu-se que são duas as formas de abordar o papel do professor em relação à educação literária: como mediador de leitura e como leitor/narrador. Os critérios utilizados pela criança para a escolha do livro, determinados pelo material do corpus, são: recursos gráficos, ilustrações, tamanho, relação dos textos visuais e verbais (verossimilhança), literariedade, imagens e cores atrativas e nítidas, humor, brincadeiras, imaginação e alegria. Já o profissional ao selecionar a obra concebe como imprescindível observar os seguintes aspectos: analisar o conteúdo, ou seja, verificar se o texto e as ilustrações possuem qualidade; possuir diferentes formatos e possuir diferentes gêneros textuais, julgar a capa, envolver sentimentos, valores, emoção, expressão, fantasia, movimento, a história ser rica em detalhes, com elementos fictícios, mas com verossimilhança, e com linguagem poética. Para que a formação literária aconteça torna-se necessário: ofertar um ambiente rico em contação de histórias, narrativas, mediações (explorando a entonação de voz, levando ritmo aos ouvidos dos pequenos, relacionando a imagem ao texto escrito), exploração e manuseio das obras (contato assíduo levando um vínculo íntimo com este objeto), conversações literárias e levantamento de hipóteses após a narrativa. Conclui-se que o profissional que assume o papel de mediador ou de leitor/narrador necessita estar plenamente entusiasmado e preocupar-se, diariamente, em ofertar diferentes metodologias de leitura e exploração dos textos literários, além de se ocupar-se dos diferentes aspectos que envolvem esse processo, entre os quais, a criança, o livro e a proposta didática. Constatou-se que a literatura, na Educação Infantil, é um objetivo essencial e transformador, que possibilita à criança experimentar diferentes sentimentos e conhecer diferentes mundos, cheios de imaginação e fantasia, tão identificados com o modo de conhecer o mundo, próprio da criança.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}