@MASTERSTHESIS{ 2019:174948902,
 	title = {Diários de aprendizagem e os processos metacognitivos: estudos envolvendo professores de física em formação inicial},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/1816",
 	abstract = "A presente investigação teve como intenção avaliar situações pedagógicas em termos de sua
 contribuição como ativadoras do pensamento metacognitivo e, consequentemente,
 potencializadoras da aprendizagem. Participaram do estudo oito acadêmicos de um curso de
 formação de professores de Física/Ciências, que, semanalmente e durante um semestre letivo,
 procederam a registros em um diário de aprendizagem relativo a suas atividades em um
 componente curricular. Frente a isso foi estabelecida a seguinte questão de investigação: que
 elementos metacognitivos se revelam favorecidos no momento em que licenciandos se valem
 dos diários como ferramenta de aprendizagem? Tal questionamento possibilitou analisar a
 presença do pensamento metacognitivo na prática de registros em diários produzidos pelos
 licenciandos investigados. Como referencial teórico, o estudo recorreu, especialmente, às
 contribuições de Pórlan e Martín (2001) envolvendo o uso de diários como ferramenta de
 aprendizagem, bem como aos estudos de Rosa (2011; 2014) referentes à metacognição e aos
 seus respectivos elementos. Em termos metodológicos, a investigação, de natureza qualitativa,
 foi estruturada de modo a implementar o uso dos diários em um componente curricular
 pedagógico de um curso de formação inicial de professores de Física/Ciências - Ensino de
 Física III - e avaliar a presença dos elementos metacognitivos nos registros feitos pelos
 licenciandos em seus diários de aprendizagem. Como complemento a essa análise, procedeu-se
 à identificação dos níveis reflexivos dos diários de cada licenciando seguindo o proposto por
 Pórlan e Martín (2001), confrontando-os com a expressividade de cada elemento metacognitivo
 neles presente e em investigação no estudo. Os resultados inferem uma potencialidade
 metacognitiva dos diários de aprendizagem, no que diz respeito a oportunidade reflexiva
 decorrente das narrativas que caracterizam esse instrumento de aprendizagem. Todavia, essa
 reflexão não abarcou os seis elementos identificados como contribuintes da evocação plena do
 pensamento metacognitivo, como apregoado por Rosa (2011; 2014) a partir dos trabalhos de
 Wellman e Flavell (1977) e Brown (1978; 1987). Além disso, o estudo apontou uma relação
 direta entre os níveis reflexivos e a expressividade dos elementos metacognitivos, revelando
 que a evocação do pensamento metacognitivo efetivado de forma mais plena corresponde ao
 nível reflexivo denominado de valorativo e quer corresponde aquele de maior reflexividade.
 Com isso é possível inferir que para contemplar evocações metacognitivas mais intensas e em
 sua plenitude é necessário criar situações que favoreçam a evocação dessa forma de
 pensamento, superando a espontaneidade do processo em cada sujeito.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}