@MASTERSTHESIS{ 2017:2049425223,
 	title = {Limites e possibilidades de uma unidade de ensino potencialmente significativa (UEPS) para o ensino de propriedades físicas de compostos orgânicos.},
 	year = {2017},
 	url = "http://tede.upf.br/jspui/handle/tede/1224",
 	abstract = "O ensino de química ainda está distante do perfil sugerido pelos estudiosos e pelos documentos legais no que tange à contextualização e uso de estratégias diversificadas, de modo a facilitar a aprendizagem. A teoria cognitivista e construtivista de David Ausubel, denominada Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), sugere que a aquisição de conhecimento tem como dos fatores importantes a considerar no processo de ensino, o que o estudante já sabe, pois, esse conhecimento prévio servirá de âncora para a aprendizagem de novos conteúdos, e a disposição para aprender. Considerando esses aspectos, a TAS foi o suporte teórico utilizado para o desenvolvimento deste trabalho, na perspectiva de que o estudante atribua significado para o conteúdo abordado. A partir disso, o objetivo geral do trabalho, vinculado à linha de pesquisa Fundamentos Teórico-metodológicos para o Ensino de Ciências e Matemática (PPGECM/UPF), foi identificar os limites e as possibilidades que podem ser apontados ao abordar as propriedades físicas, em especial, a solubilidade de compostos orgânicos por meio de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), envolvendo diferentes estratégias de ensino. As UEPS são sequências de ensino, propostas por Moreira, fundamentadas na TAS e podem atuar como um meio de estimular a pesquisa voltada à sala de aula, ou seja, a pesquisa aplicada. As estratégias selecionadas foram a experimentação, a leitura de textos e a simulação computacional. A UEPS, produto educacional analisado nesta dissertação, foi desenvolvida com 30 estudantes de terceiro ano do ensino médio de uma escola pública de Erechim-RS, ao longo de 26 períodos. Para a coleta e análise de dados foram usados instrumentos qualitativos e quantitativos, como levantamento do conhecimento prévio dos estudantes, avaliações sistemáticas ao longo de toda a aplicação, questões específicas sobre o conteúdo e trabalhos em grupo (elaboração e apresentação de seminário), bem como os registros do professor pesquisador. Na primeira etapa da intervenção foi observado que os educandos traziam algum conhecimento prévio em relação ao conteúdo, especialmente àquele voltado ao seu cotidiano. Na etapa da avaliação da aprendizagem foi possível verificar indícios de aprendizagem significativa (AS) por meio das associações realizadas pelos estudantes na apresentação de seminários em grupo, mas, na avaliação somativa, envolvendo questões objetivas, os resultados não foram satisfatórios. Pontua-se a dificuldade que os estudantes apresentaram em ultrapassar a visão macroscópica dos fenômenos estudados, não obstante a abordagem ter buscado um nível mais profundo de reflexão. Um dos aspectos mais relevantes que essa UEPS proporcionou foi a mudança de postura dos estudantes e da professora. Os primeiros, por passarem a fazer mais questionamentos e serem mais participativos em sala de aula e, para a professora, por propiciar novos caminhos para sua prática pedagógica.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática},
 	note = {Instituto de Ciências Exatas e Geociências – ICEG}
}