1. TEDE UPF
  2. Teses e Dissertações dos Programas de Pós-Graduação da UPF
  3. Programa de Pós-Graduação em Educação
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dc.creatorSouza, Alessandra Genro de-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5531076503825570por
dc.contributor.advisor1Marcon, Telmo-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/7659184664426945por
dc.date.accessioned2018-01-10T18:06:39Z-
dc.date.available2012-02-23-
dc.date.issued2011-03-11-
dc.identifier.urihttp://10.0.217.128:8080/jspui/handle/tede/701-
dc.description.resumoAs questões relacionadas à diversidade cultural e ao multiculturalismo têm crescido consideravelmente nos últimos anos em nosso país, sobretudo após a promulgação da Constituição Federal de 1988, a qual demarca um significativo avanço no reconhecimento da pluralidade cultural existente na formação do povo brasileiro. Isso implica situar a cultura sobre a qual se assenta a formação do nosso povo, incluindo-a no campo educacional, principalmente por meio da análise do currículo. Repensar a educação e, por extensão o currículo, demanda uma nova análise a respeito do lugar da diversidade cultural na trajetória dos educandos, desde a educação infantil até a educação superior. Neste estudo, objetiva-se analisar os discursos sobre a formação de professores para a diversidade cultural que se estampam no cotidiano do fazer docente e na política educacional. Para tanto, são contextualizadas as formas de prever, conceber e perceber o currículo, em suas diferentes nuances, enfatizando-se o pensamento curricular e a diversidade conforme entendida nas políticas educacionais. Para a efetivação do estudo, adotou-se a pesquisa bibliográfica, em seu aporte documental, de modo que foram foco de pesquisa e análise as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Curso de Pedagogia e os pareceres do Conselho Nacional de Educação, além de matrizes curriculares implementadas em cursos de Pedagogia no Brasil. Os estudos demonstraram que as DCN evidenciam um discurso de cunho generalista a respeito da diversidade cultural que se expressa nos textos da política curricular, uma vez que tais textos passam ao largo de uma definição precisa sobre a questão e, desse modo, deixam vaga a idéia da formação de professores reflexivos no que tange às questões multiculturais que se estabelecem no processo de aprendizagem dos alunos e na própria trajetória do professor que se encontra em constante formação. Nesse sentido, o discurso generalista esvaise, sem que haja um foco específico para a sólida formação do professor e, em consequência, para a sua atuação em sala de aula. Pondera-se, por fim, as possíveis implicações da formação de professores, embasada em concepções diferentes das concepções hegemônicas de sociedade, de cultura e de currículo, e como essas ideias entravam o processo de ensino e de aprendizagem que transita do ensino superior para os anos iniciais em que o professor atuarápor
dc.description.abstractIssues related to cultural diversity and multiculturalism have grown considerably in recent years in our country, especially after the promulgation of the Constitution of 1988, which marks a significant advance in the recognition of cultural plurality existing in the formation of the Brazilian people. This involves placing the culture on which rests the formation of our people, including in the educational field, particularly through the analysis of the curriculum. Rethinking education and by extension the curriculum, demand a new analysis regarding the place of cultural diversity in the path of students, from kindergarten through higher education. This study aims to analyze the discourses on teacher training for the cultural diversity that is stamped in the daily teaching and make educational policy. To that end, contextualized ways to predict, design and realize the curriculum, in their different nuances, with emphasis on thinking curriculum and diversity as understood in educational policies. For the realization of the study, we adopted the literature in their input document, so were the focus of research and analysis of the National Curriculum Guidelines (DCN) for the School of Education and the opinions of the National Council of Education, and implemented curricular courses in pedagogy in Brazil. Studies have shown that the DCN showed a general speech about stamp of cultural diversity which is expressed in the texts of the curriculum policy, since such texts are off to a precise definition of the issue and thus leave vague the idea reflective teacher education in relation to multicultural issues that are established in the process of learning and the trajectory of the professor who is in constant training. Thus, the generalist discourse fades away, without a specific focus for solid teacher training and, consequently, for her performance in the classroom. Ponder is finally possible implications in teacher education, based on different conceptions of hegemonic conceptions of society, culture and curriculum, and how these ideas came the process of teaching and learning that goes from higher education for initial year in which the teacher will acteng
dc.description.provenanceMade available in DSpace on 2018-01-10T18:06:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011AlessandraGenrodeSouza.pdf: 435526 bytes, checksum: ea4943364f6d72bc7ddc82c3d245c222 (MD5) Previous issue date: 2011-03-11eng
dc.formatapplication/pdfpor
dc.languageporpor
dc.publisherpor
dc.publisher.departmentEducaçãopor
dc.publisher.countrypor
dc.publisher.initialspor
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educaçãopor
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.subjectProfessores - Formaçãopor
dc.subjectMulticulturalismopor
dc.subjectCurrículos - Avaliaçãopor
dc.subjectTeacher educatorseng
dc.subjectMulticulturalismeng
dc.subjectCurriculum evaluationeng
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMpor
dc.titleCurrículo de pedagogia : discursos e implicações na formação de professores para a diversidade culturalpor
dc.typeDissertaçãopor
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