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http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2801
Full metadata record
DC Field | Value | Language |
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dc.creator | Velho, Priscila de Campos | - |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/5885899341435026 | por |
dc.contributor.advisor1 | Fávero, Altair Alberto | - |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/5866881378328643 | por |
dc.date.accessioned | 2024-11-12T13:54:55Z | - |
dc.date.issued | 2024-09-11 | - |
dc.identifier.citation | VELHO, Priscila de Campos. Treinamento por meio dos pacotes formativos X problematização e reflexão da formação continuada docente na educação básica. 2024. 103 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, RS, 2024. | por |
dc.identifier.uri | http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2801 | - |
dc.description.resumo | A presente dissertação adotou por objetivo geral tematizar sobre os caminhos da formação continuada, confrontando a ideia de treinamento por meio dos pacotes formativos com a proposta de um processo que seja capaz de realizar uma problematização e reflexão da formação docente na educação básica. A pesquisa teve os seguintes objetivos específicos: conceituar e caracterizar os tipos de formação continuada, verificando sua relevância quanto a prática pedagógica no ambiente escolar; compreender as diretrizes nas normativas oficiais quanto a formação continuada docente, bem como recontextualizar os pacotes formativos; analisar criticamente os pacotes formativos do Instituto Ayrton Senna a partir da literatura acadêmica e normativas legais estudadas na presente dissertação. O problema de pesquisa foi orientado pela seguinte pergunta: os pacotes formativos baseados no treinamento dão conta de uma formação continuada realmente qualificada para o fazer docente? O referencial teórico adotado ancorouse nas contribuições dos autores Bersntein (1996), Benincá (2002; 2010), Charlot (2020), Dewey (1971), Freire (2002; 2011), Nóvoa (1992; 2019), Nussbaum (2010), Santos (2008) e Tardif (2002). A pesquisa documental concentrou-se na análise da legislação em vigor e das políticas educacionais públicas. A pesquisa teórico/bibliográfica forneceu embasamento teórico, explorando o conceito de formação contínua por meio das contribuições de autores que serviram de base para definir as categorias de análise. Foram avaliadas as propostas de formação do Instituto Ayrton Senna para analisar em que medida estão em conformidade com os requisitos legais e qual é o formato de formação adotado, permitindo um olhar crítico que se alinhe com o objetivo desta pesquisa. Além da introdução, a dissertação, no segundo capítulo, busca conceituar as propostas de formação que são atualmente verificadas na prática docente; o terceiro capítulo é baseado na formação continuada dentro do que diz respeito às normativas oficiais, como a Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96), as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs, 2001), o Plano Nacional de Educação (PNE, 2014) 1 e 2, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), BNCFormação (2019) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores para a Educação Básica - BNC-Formação Continuada (2020); o quarto capítulo analisa criticamente os pacotes formativos desenvolvidos pelo Instituto Ayrton Senna. Como conclusão geral é possível afirmar que a formação continuada de professores no Brasil enfrenta desafios estruturais e culturais significativos. O Instituto Ayrton Senna (IAS) oferece pacotes formativos que frequentemente priorizam soluções rápidas e técnicas, negligenciando uma reflexão mais profunda sobre a prática docente. Nesse sentido, essa pesquisa questiona se esses pacotes realmente qualificam os professores de maneira efetiva. A análise revela que os programas do IAS tendem a padronizar e mensurar resultados, desconsiderando a complexidade e a integralidade do processo educativo. Por essa razão, é fundamental uma abordagem mais contextualizada e democrática que valorize a participação ativa dos professores e as especificidades locais. As políticas públicas devem promover uma formação continuada que transcenda a lógica mercadológica, integrando aspectos técnicos, metodológicos, socioemocionais, éticos e culturais para enfrentar os desafios do ambiente escolar contemporâneo. | por |
dc.description.abstract | The general objective of this dissertation was to discuss the paths of training continued, comparing the idea of training through training packages with the proposal of a process that is capable of problematizing and reflecting on training teacher in basic education. The research had the following specific objectives: conceptualize and characterize the types of continuing education, verifying their relevance in terms of practice pedagogical in the school environment; understand the guidelines in official regulations regarding continuing teacher training, as well as recontextualizing training packages; to analyze critically the training packages of the Ayrton Senna Institute based on academic literature and legal regulations studied in this dissertation. The research problem was guided by following question: do training packages based on training provide training continue to be truly qualified to do teaching? The theoretical framework adopted was anchored in the contributions of authors Bersntein (1996), Benincá (2002; 2010), Charlot (2020), Dewey (1971), Freire (2002; 2011), Nóvoa (1992; 2019), Nussbaum (2010), Santos (2008) and Tardif (2002). Documentary research focused on analyzing current legislation and public educational policies. Theoretical/bibliographical research provided a basis theoretical, exploring the concept of continuous training through the contributions of authors who served as the basis for defining the analysis categories. Proposals for training of the Ayrton Senna Institute to analyze the extent to which they comply with the legal requirements and the training format adopted, allowing a critical look that align with the objective of this research. In addition to the introduction, the dissertation, in the second chapter, seeks to conceptualize the training proposals that are currently verified in teaching practice; the third chapter is based on continued training within the regulations official, such as the 1988 Constitution, the Education Guidelines and Bases Law (LDB 9394/96), the National Curricular Guidelines for Basic Education (DCNs, 2001), the National Education (PNE, 2014) 1 and 2, the National Common Curricular Base (BNCC, 2017), BNCFormação (2019) and the National Curricular Guidelines for Continuing Training of Teachers for Basic Education - BNC-Continuing Training (2020); the fourth chapter critically analyzes the training packages developed by the Ayrton Senna Institute. As general conclusion, it is possible to state that the continued training of teachers in Brazil faces significant structural and cultural challenges. The Ayrton Senna Institute (IAS) offers packages training courses that often prioritize quick and technical solutions, neglecting a deeper reflection on teaching practice. In this sense, this research questions whether these packages really qualify teachers effectively. The analysis reveals that the IAS programs tend to standardize and measure results, disregarding the complexity and the integrality of the educational process. For this reason, it is essential to have a more contextualized and democratic process that values the active participation of teachers and local specificities. Public policies must promote continued training that transcends marketing logic, integrating technical, methodological, socio-emotional, ethical and cultural aspects to face the challenges of the school environment contemporary. | eng |
dc.description.provenance | Submitted by Franciele Silva (francielesilva@upf.br) on 2024-11-12T13:54:55Z No. of bitstreams: 1 2024PrisciladeCamposVelho.pdf: 1839432 bytes, checksum: f81a2b5907567ac66b5b112eec712774 (MD5) | eng |
dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2024-11-12T13:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2024PrisciladeCamposVelho.pdf: 1839432 bytes, checksum: f81a2b5907567ac66b5b112eec712774 (MD5) Previous issue date: 2024-09-11 | eng |
dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES | por |
dc.format | application/pdf | * |
dc.language | por | por |
dc.publisher | Universidade de Passo Fundo | por |
dc.publisher.department | Instituto de Humanidades, Ciências, Educação e Criatividade - IHCEC | por |
dc.publisher.country | Brasil | por |
dc.publisher.initials | UPF | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação | por |
dc.rights | Acesso Aberto | por |
dc.subject | Professores - Formação | por |
dc.subject | Aprendizagem | por |
dc.subject | Formação profissional | por |
dc.subject | Educação básica | por |
dc.subject.cnpq | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.title | Treinamento por meio dos pacotes formativos X problematização e reflexão da formação continuada docente na educação básica | por |
dc.type | Dissertação | por |
Appears in Collections: | Programa de Pós-Graduação em Educação |
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2024PrisciladeCamposVelho.pdf | Dissertação Priscila de Campos Velho | 1.8 MB | Adobe PDF | View/Open ???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.preview??? |
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