@MASTERSTHESIS{ 2019:1756548222,
 	title = {Estratégias de leitura : conhecimento acionado nas interações discursivas, produzidas por crianças e professora-pesquisadora durante a leitura compartilhada},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2267",
 	abstract = "A pesquisa que deu origem a esta dissertação teve como objetivo analisar as interações discursivas produzidas por estudantes e sua professora, focalizando as estratégias de leitura acionadas/ensinadas como resposta aos problemas que se interpõem à compreensão de um texto durante a atividade de leitura compartilhada. O problema que a orientou está formulado da seguinte forma: em que condições a leitura compartilhada pode proporcionar aos leitores em formação o uso de estratégias de leitura, fundamentais à tomada de decisões com vistas a resolver desafios que os textos provocam? Os princípios teórico-metodológicos que sustentaram a investigação foram formulados com base em Solé (1998), Kleiman (1997;
 2008), Smith (1989), Bakhtin(2003), Bakhtin/Volochinov (2010), Colomer (2007), Girotto e Souza (2010) e Abarca e Rico (1998). De abordagem qualitativa, a pesquisa beneficia-se dos princípios metodológicos da pesquisa-ação e da autoscopia. O trabalho de campo ocorreu junto a uma escola da rede privada do município de Passo Fundo/RS, com crianças na faixa etária entre 7e8 anos. Para a produção de dados, foram realizadas videogravações, transcrição do material videogravado e elaboração de protocolo de pesquisa de campo. Durante as sessões de leitura compartilhada, professora-pesquisadora e estudantes portaram a obra A extraordinária Jornada de Edward Tulane, de Kate DiCamillo. A análise das cenas
 selecionadas permitiu reconhecer que, dentre as estratégias acionadas pelas crianças durante a leitura compartilhada, constavam: elaboração de previsões; formulação de perguntas para resolver desafios;produção de inferências para comprovar ou refutar hipóteses; identificação da ideia principal; retomada de conteúdos já lidos e para checagem de previsões; produção de paráfrases; elaboração de resumos. Observou-se, ainda, que muitas dessas estratégias ocorreram mediante a intervenção da professora, realizada por meio da solicitação de previsões e de retomada do texto e de proposição de perguntas para suscitar dúvidas e desafios. Conclui-se que cabe à docente a gestão da leitura de modo que os espaços de discussão e de escuta sejam garantidos. A compreensão do texto, na leitura compartilhada,
 constitui-se coletivamente, em um processo intenso de interação em que falantes e ouvintes participam ativamente do diálogo.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}