@PHDTHESIS{ 2021:1430622926,
 	title = {Estratégias metacognitivas no ensino de física : análise de uma intervenção didática no ensino médio},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2223",
 	abstract = "O estudo parte do entendimento de que a Física contemplada nos currículos escolares precisa fornecer condições aos estudantes para melhor compreender e explicar o mundo vivencial, mas que, ao mesmo tempo, deve oportunizar condições para que eles possam continuar aprendendo. Com base nessa premissa, identifica que no contexto do ensino médio alguns estudantes evidenciam dificuldades de compreensão dos conceitos desse componente curricular. Segundo a literatura especializada, tais dificuldades podem ser amenizadas mediante a ativação do pensamento metacognitivo durante a realização das atividades de aprendizagem. Ancoram essa constatação estudos da área de ensino de Física que apontam o uso do pensamento metacognitivo como um dos fatores que diferenciam os alunos que apresentam facilidade dos que relatam enfrentar dificuldades nessa disciplina. Em termos teóricos, a presente investigação é pautada por Rosa (2011) e seu conceito de metacognição, seus componentes e seus elementos, assim como e pelas discussões de Monereo e colaboradores (1994; 2001) sobre o uso de estratégias metacognitivas no contexto escolar. Apoiando-se nesse embasamento teórico, a pesquisa busca avaliar as contribuições de um processo de intervenção didática orientada por estratégias metacognitivas para mobilizar o pensamento metacognitivo dos estudantes, de modo a torná-los mais conscientes de seus conhecimentos e capazes de proceder a ações de autorregulação nas situações de aprendizagem. Como pergunta de pesquisa, coloca-se a seguinte questão: que efeitos são percebidos, nos e pelos estudantes, em termos da utilização do pensamento metacognitivo frente a um processo de intervenção didática em Física guiado por estratégias metacognitivas? Considerando que os estudantes com dificuldade de aprendizagem mencionam não recorrer ao pensamento metacognitivo durante as atividades didáticas, propõe-se uma reorganização das ações do componente curricular Física para que passem a envolver estratégias metacognitivas. A aplicação da proposta, organizada em seis encontros, promovidos em turno alternativo ao das aulas regulares, se restringe a um pequeno grupo de estudantes que relatam ter dificuldades de aprendizagem. Metodologicamente, o estudo está ancorado na perspectiva qualitativa, envolvendo a utilização de questionários pré e pós-teste, bem como a coleta de registros escritos e verbais feitos pelos estudantes durante a intervenção didática e, ao final de cada encontro, pela pesquisadora, que é também professora da turma. Os resultados estão dispostos em duas categorias estabelecidas a priori segundo o referencial teórico: conhecimento do conhecimento e controle executivo e autorregulador. Tais resultados apontam para a viabilidade da proposta, pois identificam que os estudantes procedem à mobilização de seus pensamentos por meio das ações didáticas adotadas durante os encontros. Todavia, isso ocorre de forma distinta para cada integrante do estudo e para cada elemento metacognitivo em análise.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}