@MASTERSTHESIS{ 2021:1178252820,
 	title = {Proposta de ensino para o tema 'calor' direcionado à mobilização dos estudantes do ensino médio para aprender física},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2191",
 	abstract = "O estudo parte da premissa de que o ensino de Física precisa ser reestruturado de modo a possibilitar que os estudantes sejam conscientes de seus conhecimentos, tendo controle sobre suas ações, o que o aproxima do entendimento de metacognição. Além disso, pressupõe que a contextualização dos conhecimentos frente às situações cotidianas pode atuar como mobilizadora dos estudantes na aprendizagem em Física. Nesse sentido, ocupa-se de responder ao seguinte questionamento: qual a pertinência de uma proposta de ensino pautada pela contextualização e pela reflexão metacognitiva, em termos do engajamento dos alunos e da mobilização de seus conhecimentos? Para tanto, apresenta uma proposta didática desenvolvida para o ensino de Física Térmica, envolvendo diferentes estratégias didáticas e situações que compreendem a contextualização e a ativação do pensamento metacognitivo. O objetivo está em avaliá-la, buscando identificar suas potencialidades e seus limites. Inicialmente planejada para aplicação presencial, essa proposta didática precisou ser adaptada em razão da pandemia do Novo Coronavírus (Covid-19), que impôs uma série de mudanças ao contexto escolar no ano de 2020. Diante disso, as atividades foram reorganizadas para a modalidade de ensino remoto síncrono, sem, contudo, perder o foco principal: a contextualização e a reflexão metacognitiva. Após ser adaptado, o material de apoio ao professor, produzido no estudo, foi aplicado de forma remota síncrona a um grupo de dezoito estudantes de uma turma de segundo ano do ensino médio de uma escola estadual do interior do Rio Grande do Sul. As atividades foram desenvolvidas pela professora da turma ao longo de dez encontros. Partindo dessa aplicação, realizou-se um estudo qualitativo cujos resultados envolveram a observação direta em sala de aula (videogravações dos encontros), o registro da professora em seu diário de bordo e as respostas de doze estudantes a um questionário sobre motivação para aprender Física, aplicado na etapa anterior ao desenvolvimento das atividades. Como resultados, constatou-se que os estudantes apresentam uma motivação intrínseca levemente maior que a extrínseca em se tratando da aprendizagem em Física; o engajamento dos estudantes às aulas dessa disciplina esteve associado ao uso de recursos tecnológicos e ao processo de contextualização dos conhecimentos por meio da aproximação do conteúdo às situações vivenciais; e as reflexões metacognitivas oportunizadas ao final dos encontros se revelaram um mecanismo de monitoramento e controle da aprendizagem que repercutiu em consciência dos estudantes sobre seus próprios conhecimentos ou, alternativamente, sobre a falta deles. O produto educacional que acompanha esta dissertação está apresentado na forma de material de apoio aos professores e é constituído por um conjunto de atividades organizadas em encontros <http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/599214>.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática},
 	note = {Instituto de Ciências Exatas e Geociências – ICEG}
}