@MASTERSTHESIS{ 2021:1845850567,
 	title = {Estratégias metacognitivas para leitura e compreensão de textos : avaliação de uma proposta no contexto do ensino de física},
 	year = {2021},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2190",
 	abstract = "A presente pesquisa parte da necessidade de contribuir com a qualificação do processo de ensino e de aprendizagem em Física, por meio da utilização de estratégias metacognitivas associadas à leitura e compreensão de textos. O estudo advoga sobre a importância da utilização de textos no ensino de Física, bem como acerca da potencialidade do uso explícito de estratégias metacognitivas durante as atividades didáticas. A investigação problematiza o modo como essas estratégias podem ser associadas à leitura de textos científicos no ensino de Física, apontando que as presentes na literatura não contemplam suficientemente o conjunto de elementos tidos como integrantes do entendimento de metacognição na acepção de Rosa (2011) e derivado dos estudos de Flavell (1976; 1979) e Brown (1978; 1987). Com esse entendimento, acompanhado da necessidade de desenvolver uma proposta que contemple os elementos metacognitivos anunciados pelos autores citados, formulou-se a questão que norteia o estudo: como as estratégias metacognitivas, enquanto possibilidade didática, podem contribuir para qualificar a leitura e compreensão de texto? A partir dessa questão, delineou-se como objetivo geral do estudo analisar a pertinência de um modelo de estratégias metacognitivas desenvolvido para a leitura e compreensão de textos em aulas de Física. Para responder tal questionamento e atingir o objetivo proposto, o estudo elaborou uma proposta de utilização de estratégias metacognitivas a partir do uso de questionamentos, circunscrevendo-a em uma sequência de ensino construtivista. A sequência de ensino foi estruturada em cinco encontros e desenvolvida com uma turma de nono ano do Ensino Fundamental, em uma escola da rede privada no município de Nova Prata, RS. A pesquisa tomou uma abordagem qualitativa de avalição, por meio dos registros do uso das estratégias metacognitivas no momento em que os estudantes procederam a leitura de textos guiados pelos questionamentos metacognitivos. Somado a essa avaliação, o estudo recorreu a questionamentos de consciência metacognitiva aplicados no início e ao final da sequência de ensino, bem como a entrevistas semiestruturadas com participantes do estudo. Os resultados dos questionamentos de consciência metacognitiva, das entrevistas e os registros do diário de bordo permitem inferir que o modelo de estratégia proposto se torna pertinente, à medida que o uso do guia de leitura metacognitivo favorece a evocação do pensamento metacognitivo, apresentando-se como uma alternativa para a melhoria da compreensão de textos. Por fim, o estudo aponta a necessidade de partilhar as estratégias metacognitivas de leitura, a fim de que estejam ao alcance de professores para que possam implementá-las em suas práticas docentes. Desse modo, o estudo deu origem a um material de apoio que compila estratégias metacognitivas de leitura presentes na literatura e o modelo de estratégia proposto no presente estudo, o mesmo consiste no produto educacional desta dissertação, disponibilizado em: <https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/598616>.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática},
 	note = {Instituto de Ciências Exatas e Geociências – ICEG}
}