@MASTERSTHESIS{ 2020:1775110705,
 	title = {Desenvolvimento da linguagem oral nos anos iniciais do ensino fundamental: explorando a exposição oral},
 	year = {2020},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/2025",
 	abstract = "Esta dissertação aborda a importância de um trabalho sistemático e intencional com a
 oralidade nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Com a intenção de não só contribuir com
 o ensino de gêneros orais, mas também de propor uma alternativa eficiente, que parta de uma
 prática pedagógica intencional para o ensino dessa modalidade, buscou-se elaborar uma
 sequência didática para o ensino da Exposição Oral. A questão orientadora que baseou esta
 pesquisa foi: Como se dá a imbricação entre a atividade intencional com a língua falada e as
 elaborações que as crianças fazem sobre/com a linguagem falada, por meio do trabalho com
 sequência didática? Além de buscar responder à pergunta central, esse trabalho visa:
 tematizar a sequência didática como uma modalidade de organização do ensino e suas
 possibilidades para potencializar o aprendizado de gêneros orais, mais especificamente, a
 exposição oral; apresentar uma proposta de trabalho sobre gêneros orais, por meio da qual
 sejam desenvolvidas atividades de tomada de consciência da linguagem falada com o objetivo
 de fazer com que a criança ascenda cognitivamente e amplie o conhecimento científico acerca
 da própria linguagem falada; e, por fim, observar e compreender como as crianças se
 comportam e que conhecimentos elas elaboram diante do que é trabalhado acerca dessa
 modalidade da língua por meio da sequência didática. De abordagem qualitativa, este trabalho
 teve a pesquisa-ação como opção metodológica. O trabalho de campo foi realizado em uma
 escola pública do município de Estação/RS, com uma turma de 5º ano. O referencial teórico
 de base envolve Dickel e suas colaboradoras (2016), Marcuschi (2003), Schneuwly, Dolz e
 seus colaboradores (2004), Vigotski (2010), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Gomes Santos (2012). Com a análise feita dos dados produzidos por meio de videogravação das aulas
 e de produções das crianças, pode-se concluir que, quanto mais situações de aprendizagens e
 tomada de consciência são oferecidas às crianças, mais elas conseguem avançar acerca do
 conhecimento científico em relação à linguagem oral. Constatou-se, também, que isso é
 possível quando a linguagem oral é tomada como objeto de conhecimento a ser trabalhado e
 dá-se a ela um lugar no planejamento. Verificou-se que, junto da instrução do professor
 acerca dos conhecimentos trabalhados, as atividades de autorregulação e a interação entre os
 pares são potentes estratégias de tomada de consciência, pois permitem reflexão sobre o
 conhecimento que está sendo construído. Além disso, estudos que defendem a sequência
 didática como uma ferramenta eficiente no ensino da modalidade oral da língua foram
 corroborados. Observou-se, por meio dela, que o desenvolvimento da linguagem oral foi
 qualificado, que os estudantes se apropriaram do conhecimento de tal maneira que
 conseguiram satisfatoriamente acioná-lo no momento de suas exposições orais finais,
 evidenciando o quanto ascenderam cognitivamente considerando esse objeto de
 conhecimento. Diante disso, ficou em evidência a elaboração das crianças em relação ao
 conhecimento de selecionar, comparar e organizar informações sobre um tema em diferentes
 suportes; as propriedades do gênero e da linguagem apropriadas, entre elas, a organização da
 fala, as atividades reguladoras no processo de (re)elaboração das crianças, as estratégias de
 progressão do tema - exemplificação, reformulação, narrativização, comentário -, o material
 de apoio como suporte para a fala e a explicitação de termos técnicos.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}