@MASTERSTHESIS{ 2019:1490048153,
 	title = {A criança e os precursores da linguagem escrita: interações propulsoras do desenvolvimento simbólico na educação infantil},
 	year = {2019},
 	url = "http://tede.upf.br:8080/jspui/handle/tede/1821",
 	abstract = "A pesquisa que deu origem a este trabalho teve por objetivo reconhecer, no cotidiano da
 Educação Infantil, a presença dos precursores da linguagem escrita, a fim de compreender a
 relação entre o faz-de-conta, o jogo e o desenho e o desenvolvimento dessa modalidade de
 linguagem, tendo como referência as significações produzidas pelas crianças e as estratégias
 didáticas que fomentam o seu desenvolvimento simbólico. A problemática orientadora da
 investigação traduz-se nas seguintes questões: Que significações as crianças elaboram durante
 as atividades de faz-de-conta, desenho e jogo? O que essas produções dizem sobre o
 desenvolvimento simbólico da criança e sobre o desenvolvimento da linguagem escrita? Que
 situações didáticas são potencializadoras dessas manifestações? O estudo fundamenta-se nos
 princípios teórico-metodológicos da teoria histórico-cultural, especialmente nos trabalhos de
 Vigotski (1995, 1998) e Luria (2001) sobre as funções psicológicas superiores e o
 desenvolvimento simbólico da criança. De cunho qualitativo, a investigação beneficia-se dos
 princípios metodológicos do estudo de caso, utilizando-se de instrumentos como observação,
 entrevista e intervenções didáticas elaboradas pela pesquisadora. O trabalho de campo foi
 realizado junto a uma escola de Ensino Fundamental da rede pública de Sarandi/RS, com
 crianças na faixa etária dos três anos. Para a produção dos dados, foram realizadas
 videogravações, registros em diário de campo, fotografias e entrevista. Compõem ainda o
 acervo registros produzidos pelas crianças, entre os quais desenhos e escritas. Resultam das
 análises as seguintes conclusões: o desenvolvimento das capacidades simbólicas das crianças
 depende das relações que elas vivenciam e daquilo que lhes é propiciado tanto pelo o contexto
 familiar e social quanto pelo contexto escolar; para que a criança se desenvolva
 simbolicamente, ela precisa vivenciar interações em que os gestos, o brincar, os desenhos
 tenham significação, a fim de que ela sinta a necessidade de aprender formas mais complexas
 de representações, como a escrita; o domínio desses recursos é importante condição para que
 ela aprenda uma nova forma de representação, mais elaborada e complexa, que só terá sentido
 no momento em que as formas de representação usadas sejam insuficientes para expressar
 suas ideias, pensamentos, sentimentos, aprendizagens ou para a comunicação da criança; no
 planejamento do professor de Educação Infantil, pode-se prever situações didáticas que
 tenham esse objetivo e que tenham por aliada a Literatura Infantil, importante componente
 para a atividade com os precursores da escrita.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}