@PHDTHESIS{ 2018:628831291,
 	title = {Características epistemológicas das teses de política educacional no triênio 2010-2012},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede.upf.br/jspui/handle/tede/1487",
 	abstract = "O objetivo geral da pesquisa que dá origem a esta tese consiste em analisar as características
 epistemológicas das teses de política educacional no triênio 2010-2012. O problema de
 pesquisa, orientador de todo o processo, expressa-se na seguinte pergunta: as teses defendidas
 nos programas de pós-graduação em Educação com oferta de Curso de Doutorado, no triênio
 2010-2012, e vinculadas às linhas de pesquisa de política educacional apresentam fragilidades
 epistemológicas (teórico-metodológicas), conforme apontado pela literatura, e quais suas
 implicações para o campo acadêmico de política educacional? O referencial teórico adotado
 está ancorado nas contribuições de Blanché (1988), Hessen (1987), Greco (2008), Paviani
 (2013), Japiassú (1992) e Bombassaro (1992), para a localização da discussão a respeito do
 conceito de epistemologia, e no racionalismo histórico de Bachelard (1968; 1977; 1978; 1990;
 1996) e no racionalismo crítico de Popper (1975; 2004; 2008; 2013), tomados na sua dimensão
 crítica, para a discussão a respeito das questões epistemológicas imbricadas no processo de
 produção do conhecimento científico. O método utilizado é o dedutivo-analítico, pois parte-se
 da premissa geral segundo a qual toda a pesquisa científica obedece a critérios epistemológicos
 (teórico-metodológicos) que a qualificam enquanto tal, para em seguida identificar numa
 amostra específica (teses defendidas no triênio 2010-2012) a presença ou não de tais critérios e
 analisar quais são as implicações disso para o campo acadêmico de política educacional. No
 que se refere à metodologia, a pesquisa é de natureza básica; quanto à abordagem do problema,
 qualitativa; quanto aos objetivos, descritiva-analítica; e quanto aos seus procedimentos, uma
 metapesquisa (TELLO e MAINARDES, 2015). O procedimento adotado para a composição da
 amostra, da qual constam 27 teses, foi a análise dos Cadernos de Indicadores da Capes (2010;
 2011; 2012), utilizando como critério a vinculação dos trabalhos às linhas de pesquisa de
 política educacional e a presença no título dos termos política/s, educacional/is e/ou pública/s.
 A coleta dos dados ocorreu por meio da leitura dos textos na íntegra e conforme prescrito pela
 técnica da análise de conteúdo (BARDIN, 2011). Os dados foram sistematizados e organizados
 em planilhas, tratados por meio de porcentagem simples, para a indicação dos índices de
 representatividade, e analisados com base no referencial teórico racionalista histórico-crítico.
 A hipótese inicial - a qual foi confirmada - era a de que as teses apresentariam as fragilidades
 epistemológicas (teórico-metodológicas) apontadas pela literatura. As principais conclusões do
 estudo foram: as teses de política educacional, defendidas no triênio 2010-2012, apresentam
 fragilidades epistemológicas por não articularem de modo satisfatório os elementos teóricos e
 metodológicos, o que é evidenciado pela não enunciação clara desses elementos no texto das
 teses, acarretando a dificuldade de superação dos obstáculos epistemológicos-ideológicos e de
 colocar em ação a vigilância epistemológica; considerar somente o resumo de dissertações e
 teses em pesquisas que buscam identificar as características epistemológicas da produção
 acadêmica pode levar a conclusões equivocadas, pois a grande maioria das informações aparece
 nos elementos textuais das teses. Nessa direção, coloca-se como desafio para o campo
 acadêmico de política educacional a formação dos pesquisadores e o fomento a estudos que
 discutam as questões epistemológicas da pesquisa de política educacional.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}