@MASTERSTHESIS{ 2015:2129728976,
 	title = {Relações com o saber: um estudo das políticas educacionais e da percepção de estudantes do ensino médio},
 	year = {2015},
 	url = "http://tede.upf.br/jspui/handle/tede/1260",
 	abstract = "A pesquisa Relações com o saber: um estudo das Políticas Educacionais e da percepção de estudantes do Ensino Médio foi orientada pelos seguintes objetivos: compreender, por meio de um estudo documental, como as legislações abordam a relação com o saber; investigar o sentido dado ao saber por alunos do Ensino Médio e que saberes eles privilegiam na escola; reconstruir os conceitos de relação e saber, com base nas abordagens de Bernard Charlot. A pesquisa foi orientada pelas seguintes questões: qual o sentido de estudar e de estudar na escola? Que saberes os jovens mais valorizam? Como as políticas educacionais pós-Lei de Diretrizes e Bases de 1996, tratam a relação do aluno com o saber? A metodologia da pesquisa consistiu em um estudo bibliográfico e documental e na realização de oficinas com alunos de ensino médio. O conceito central da pesquisa é o de relação com o saber desenvolvido por Bernard Charlot em várias obras. Para Charlot a relação com o saber é uma forma de relação com o mundo, por meio de diferentes influências que são recebidas do meio em que se vive, pois o meio apresenta um conjunto de significados vitais que o indivíduo partilha com o outro e consigo mesmo. Charlot destaca que a relação com o saber envolve um conjunto de relações que um sujeito mantém com um objeto, um conteúdo de pensamento, uma atividade, ligados de certa maneira com o aprender e, por isso mesmo, é também uma relação com a linguagem, com o tempo e com a ação no mundo e sobre o mundo. A dissertação está estruturada em três capítulos, além da introdução e das considerações finais. No primeiro Capítulo, intitulado ¿Da relação do aluno com o saber: uma análise da legislação educacional¿, é feita uma análise de Políticas Educacionais pós-LDB de 1996, tendo como preocupação observar como a relação com o saber é concebida. Nesse contexto de preocupações, foram analisados documentos como a LDB de 1996, os Planos Nacionais de Educação de 2000-2010 e o de 2014-2024. Com o mesmo objetivo foram analisadas as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio e a proposta de Ensino Politécnico proposta pelo governo do Estado do Rio Grande do Sul (2011-2014). A conclusão a que se chegou evidencia que a relação com o saber não se constitui em um problema para a legislação. No segundo capítulo foi reconstruído o conceito de relação com o saber com base nas reflexões de Bernard Charlot e os distintos significados dado ao conceito em diferentes contextos de pesquisa. No terceiro, apresenta-se a pesquisa empírica, realizada com 57 estudantes do Ensino Médio de uma escola localizada na cidade de Erechim/RS. Foi aplicado um questionário e foram realizadas seis oficinas temáticas. O objetivo das oficinas era compreender como os alunos se posicionavam frente ao saber. A questão era compreender se o aluno está mobilizado para estabelecer uma relação dinâmica com o saber. Após fazer esse percurso investigativo destacam-se algumas conclusões, entre as quais, a de que as legislações pesquisadas não revelam uma preocupação mais objetiva sobre a relação com o saber. Nas oficinas ficou evidente que os ensinamentos familiares aparecem com mais evidência na vida dos alunos, muito mais importantes do que os saberes escolares. A escola aparece mais como um espaço potencial dos alunos aprenderem algo novo, mas o que ganha relevância é o saber escolar que tem relações com as experiências familiares. Alguns jovens destacaram a relação com o saber com a busca por uma condição de vida melhor.",
 	publisher = {Universidade de Passo Fundo},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Faculdade de Educação – FAED}
}